生理與軍事，看似風(fēng)馬牛不相及的兩個領(lǐng)域，在北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授王世強(qiáng)的講述中竟頗具同理。這是他課堂的獨(dú)特調(diào)性與神采，課程論壇中，同學(xué)們笑稱其為“軍事生理學(xué)”。

2024年，王世強(qiáng)教授獲得北京大學(xué)教學(xué)成就獎。“在大哥大時代培養(yǎng)5G人才”、推動學(xué)院“去績點(diǎn)化”改革、擔(dān)任101計(jì)劃《生理學(xué)》教材主編……喜歡分享自己的教育理念，著眼于學(xué)科知識背后共通的本質(zhì)，王世強(qiáng)在多元身份之間從容轉(zhuǎn)場，但在課堂與事務(wù)之余，和學(xué)生們待在一起，更是他的舒適沃土。

在一堂課上通識

生理學(xué)教學(xué)，王世強(qiáng)已經(jīng)耕耘了三十多年。“軍事生理學(xué)”只是其中淬煉的典型例子之一，更多時候則帶些“臨場發(fā)揮”的色彩，上課時偶然觀得的一樣事物，也能將之與知識點(diǎn)巧妙聯(lián)系起來。冬日一節(jié)課堂上講到微循環(huán)的概念，當(dāng)時教室里暖氣燒得正熱，王世強(qiáng)便將暖氣比作毛細(xì)血管網(wǎng)，上下進(jìn)出水管即小動脈、小靜脈，暖氣開關(guān)就是毛細(xì)血管前括約肌，在進(jìn)水管與出水管之間、開關(guān)前面的直管，就像微循環(huán)里動靜脈之間的短路支。如何理解在不同的生理狀態(tài)需求下，熱水（血液）通過不同路徑流動的模式，經(jīng)此類比一下直觀起來。

打破、重塑、融合，原本平鋪直敘的知識講解變得更加貼切可感，同學(xué)們在趣味中收獲更好的課堂狀態(tài)。對此，王世強(qiáng)更想強(qiáng)調(diào)的是類比的思維。

學(xué)習(xí)知識本身并非最為關(guān)鍵，重要的是通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)能力的遷移，就是使具體知識升華到某種共同原理上，讓學(xué)生具備在不同領(lǐng)域分析問題并靈活運(yùn)用的能力。大家走入職場后會發(fā)現(xiàn)，真正的能力放到任何一個行業(yè)都好使。

王世強(qiáng)借用李白的詩講離子通道：“四岸氧聲啼不住，離子已過多重峽”

“如果我講了一個你覺得不錯的想法，我跟你是同時聽到的，如果說我比你早聽到一點(diǎn)，那也就是一米除以340米每秒這么點(diǎn)時間。”王世強(qiáng)將自己的講課口才、活躍思維歸功于交流者和聽眾。思維如同遇大風(fēng)才掀起更高浪頭的海面。課間學(xué)生的發(fā)散式提問、組會的密集針對性討論，恰是這樣珍貴的場景。

課程考察的重點(diǎn)是邏輯推理和綜合分析能力。本科生課程考試中只有問答題，他很鼓勵學(xué)生們提出自己的見解，言之有理的論述足以展現(xiàn)學(xué)生分析、理解問題的思路與見解，在答題紙的有限空間中，有深度的回答更值得予以青睞。

王世強(qiáng)參加北京大學(xué)學(xué)生工作部舉行的第87期教授茶座，與同學(xué)展開交流

王世強(qiáng)為同學(xué)們寫下寄語

帶研究生做科研，王世強(qiáng)同樣注重邏輯，但相比之下，他格外要求學(xué)術(shù)上的嚴(yán)謹(jǐn)。每一份實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、每一張曲線圖、與上一份相比的變化量、與理論預(yù)期是否相符，都要求學(xué)生從邏輯的正向和反向進(jìn)行思考。科研成果形成文章階段，他會更嚴(yán)格地帶領(lǐng)學(xué)生用批判性思維審視已有數(shù)據(jù)，逐一解決邏輯上的漏洞。當(dāng)組會氛圍稍顯緊張時，他又會講講《詩經(jīng)》里的詞句、圍棋里的大局觀、紅軍游擊戰(zhàn)的哲理，來借古喻今，講解科研的思維方法。

從1990年開始，王世強(qiáng)前前后后有三十年的教學(xué)經(jīng)歷。近幾年，他還打破了實(shí)體圍墻，把課講給更多人聽。慕課興起不久，他便主持制作了生理學(xué)慕課，2019年上線至今，選課人數(shù)突破5萬人。

更關(guān)心“運(yùn)用知識”

有位同學(xué)在未名湖滑冰，不小心掉到冰窟窿里去了，試述其生理反應(yīng)。

這是一道60多年前趙以炳先生生理學(xué)課的試題，它給學(xué)生時期的王世強(qiáng)留下了深刻印象。看似口語化的試題表述，實(shí)則是對人體生理過程掌握程度的綜合性考驗(yàn)。要想答好，需要清晰完整地論述神經(jīng)反應(yīng)、激素分泌、應(yīng)激狀態(tài)、血壓調(diào)節(jié)、血糖動員以及能量代謝、體溫調(diào)節(jié)等一系列綜合生理過程。

這是王世強(qiáng)所推崇的教育。但在長期的教學(xué)觀察中，他卻有些擔(dān)憂：部分學(xué)生特別關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)，但不太關(guān)心知識和能力的提升。王世強(qiáng)認(rèn)為，要重塑學(xué)生對知識的深度追求，必須從根本上打破分?jǐn)?shù)至上的觀念。

王世強(qiáng)在自己的課程中率先開啟了改變。他首先嘗試讓考試變得次要。課程考試的時長通常為兩節(jié)課，他做出調(diào)整，僅用一個小時進(jìn)行考試，題型也主要為簡答、論述。在分值方面，期中考試僅占20%-30%，期末考試也不過占比30%，而另外40-50分，則需學(xué)生通過非考試途徑來獲取。

然后是將考試改為半開卷。生物學(xué)基礎(chǔ)細(xì)節(jié)知識多，閉卷考試常使學(xué)生機(jī)械誦記的擔(dān)子很重，忽視了對知識本身的深度思考。半開卷，即可以帶一張A4紙進(jìn)入考場，上面可以抄錄學(xué)生認(rèn)為需要使用的知識點(diǎn)。考試從死記硬背、蒙眼行路，變成了帶著秘籍置身“棋局”。這一嘗試鍛煉了學(xué)生們主動整合知識碎片、思考剖析問題的能力。

課程的每一份試卷，王世強(qiáng)始終堅(jiān)持親自批改。卷面情況能夠最直觀地反映學(xué)生的課程掌握狀況，也生動地體現(xiàn)每一代學(xué)生的特點(diǎn)。了解一手情況，才好對自己的教學(xué)做反饋和調(diào)整。

知其然，更要理解其所以然。王世強(qiáng)對于科學(xué)的認(rèn)知，也不局限于紙面知識，他更注重動手解決問題的能力，提倡科研思維中要“理”與“工”融通結(jié)合。在這一理念下，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生要懂儀器，理解這個每天都要打交道的東西的機(jī)理。

2020級博士生徐澤在一次實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中，發(fā)現(xiàn)膜片鉗系統(tǒng)的放大器不能正常工作，準(zhǔn)備聯(lián)系工程師進(jìn)行維修。在與王老師溝通后，王老師說：“咱們先自己試著排查排查。”師生拆開電路板、用萬用表一處處檢測是否導(dǎo)通，搗鼓了一個多小時，儀器恢復(fù)正常，減少了等待時間。

他還在學(xué)院課程方案上有所規(guī)劃，主張開設(shè)交叉背景課程。“生物熒光成像實(shí)驗(yàn)”課程就是在這樣的契機(jī)下建設(shè)的。生物學(xué)研究最繞不開的就是顯微鏡，而顯微成像系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)關(guān)乎光學(xué)、機(jī)械、電子軟件等交叉知識，這些卻在分門別類的傳統(tǒng)教學(xué)中鮮有系統(tǒng)性涉及。基于此，王世強(qiáng)寫下新工科背景下的熒光成像課程建設(shè)構(gòu)想，向?qū)W校遞交了新課申請，并招聘從工學(xué)院畢業(yè)，了從事熒光成像研究的李美琪博士擔(dān)任專職授課教師。

王世強(qiáng)在實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生講解細(xì)胞的顯微成像

如果人們忘掉了他們在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來的就是教育。

王世強(qiáng)很喜歡引用愛因斯坦的這句話來闡釋自己的教育理念。教育的核心目標(biāo)是塑造人格。知識轉(zhuǎn)化而來的能力、理念以及三觀，才是教育的真正饋贈。

春風(fēng)如是，前行者、傳承者

在科學(xué)研究、教書育人、學(xué)會服務(wù)、教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會等擔(dān)任多重身份，王世強(qiáng)的日常可謂事務(wù)繁復(fù)。可2021級本科生尹涵卻發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)自己懷揣著疑問想要與老師交流時，老師總是能抽出空來答疑解惑。無論是科研上的難題，還是對人生方向的迷茫、學(xué)業(yè)規(guī)劃的困惑，王老師都會耐心傾聽。“想加入王老師實(shí)驗(yàn)室的時候，我發(fā)了郵件，比較正式一點(diǎn)嘛。后來王老師直接在微信上回復(fù)了我，并且讓我訝異的是，他還記得我高中參加競賽的情況。”

研究生招生夏令營后第一次單獨(dú)見面時，王世強(qiáng)風(fēng)趣幽默地給徐澤介紹了課題組的整體背景及各個方向，也簡單提示了一些比較有意思的點(diǎn)，以及既值得做又容易上手的地方。經(jīng)過四年多的博士學(xué)習(xí)，再回顧這次談話，徐澤感慨：

其實(shí)現(xiàn)在才理解到，王老師當(dāng)時看似語氣很家常，但講法上有在用心想怎么能夠激發(fā)入門者的科研興趣。我覺得他做了一個很好的啟蒙。

“生物熒光成像實(shí)驗(yàn)”課程立了項(xiàng)。新開一門課，需要多方面籌備。學(xué)院先是引進(jìn)了背景匹配的新教師李美琪。選儀器設(shè)備、安全性論證，甚至選合適的教室空間，很多細(xì)節(jié)王世強(qiáng)都很重視，帶著李美琪一起想辦法，還考察不同設(shè)備廠家的儀器，細(xì)細(xì)比照性能與性價(jià)比。

2022年秋季學(xué)期，課程正式開講。剛剛?cè)肼毦椭髦v一門面向高年級本科生的新課，李美琪內(nèi)心也打過鼓，王世強(qiáng)用“行動派”思維鼓勵她：“新事物有挑戰(zhàn)性，但只要完成就是重大進(jìn)展。”

結(jié)果遠(yuǎn)超于“完成”。這門課帶著學(xué)生如拼樂高一樣，自主搭建出一套超分辨熒光顯微成像系統(tǒng)，在問題需求中穿插多學(xué)科知識，得到學(xué)生的普遍喜愛。相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理念思考，也在各高校交流中成為教學(xué)改革典型案例，廣泛散播影響。

2023年，李美琪參加學(xué)校青年教師教學(xué)基本功比賽。學(xué)院也一貫重視教學(xué)，組織專題研討會讓年輕教師試講、老教師指導(dǎo)。王世強(qiáng)在認(rèn)真聽講后，用其中具體的點(diǎn)舉例，給年輕教師們提出打磨建議。