元培學(xué)生交流大會(huì)現(xiàn)場(chǎng) 北京大學(xué)元培學(xué)院供圖
2001年，一項(xiàng)以北京大學(xué)老校長(zhǎng)蔡元培的名字命名的“元培”本科生教育教學(xué)改革計(jì)劃在北京大學(xué)啟動(dòng)，志在探索新時(shí)期中國(guó)綜合性研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)的新模式。
20年過(guò)去，北大元培學(xué)院一直走在探索“無(wú)人區(qū)”的路上。它直面不同時(shí)代我國(guó)本科教育的前沿問(wèn)題，既是先鋒，也是破題者。在這里，自由與選擇是每個(gè)人都要不斷思考的問(wèn)題。它的蛻變與發(fā)展為北大乃至中國(guó)高等教育的先行探索創(chuàng)造了更多的可能。
一顆麥粒，開(kāi)始只是麥粒（正），但它實(shí)際上已包含了突破自己、否定自己的因素，就是要長(zhǎng)成麥苗。當(dāng)它真的長(zhǎng)成麥苗時(shí)，就不再是麥粒，而是達(dá)到了麥粒的對(duì)立面（反）。麥苗最后還會(huì)成熟、結(jié)種、產(chǎn)生新麥粒。新麥粒不是麥苗，也不同于原來(lái)的麥粒，而是兩者綜合的產(chǎn)物（合）。這是德國(guó)哲學(xué)家黑格爾為解釋“正反合”邏輯所舉的例證。
作為中國(guó)高等教育的風(fēng)向標(biāo)，北大元培學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱元培）主要經(jīng)歷了三個(gè)歷史時(shí)期，即2001年至2007年的籌備期、2007年至2016年的發(fā)展期，以及2016年至今的成熟期。在探索“無(wú)人區(qū)”的過(guò)程中，元培不斷自我蛻變，其發(fā)展正暗合了“正反合”的邏輯。
如今，元培迎來(lái)了20歲生日。回顧它的發(fā)展歷程，也是追尋北大乃至中國(guó)高等教育改革的印記。
“雙自由”吸引有冒險(xiǎn)精神的人
“康德說(shuō)將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)的理性（即范疇）是人與生俱來(lái)的能力，沒(méi)有先天的范疇我們就無(wú)法理解世界……”
在各專業(yè)“雜居”的北大宿舍樓的樓道里，橘色燈光籠罩下，一群男生正圍在一起討論哲學(xué)。有意思的是，“主講人”——北大元培實(shí)驗(yàn)班學(xué)生南星的興趣由物理轉(zhuǎn)向化學(xué)，最后又轉(zhuǎn)到了哲學(xué)。
王俊煜也是其中一名參與者。
2003年，北京剛剛經(jīng)歷了非典的襲擾。作為物理競(jìng)賽的保送生，王俊煜本可以毫無(wú)懸念地進(jìn)入北大物理學(xué)院。然而，從小看《南方周末》長(zhǎng)大，喜歡新聞、物理，想學(xué)計(jì)算機(jī)，還想懂點(diǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的他，在專業(yè)選擇上更傾向元培的“雙自由”政策——自由選擇專業(yè)、自由選擇課程。按照當(dāng)時(shí)的政策，他依然參加了高考，并以廣東省理科第一名的成績(jī)被元培實(shí)驗(yàn)班錄取。
1999年，北大成立本科發(fā)展戰(zhàn)略研究小組，由時(shí)任北大歷史系教授牛大勇任組長(zhǎng)。研究小組評(píng)估了北大本科生教育的現(xiàn)狀，并思考下一步改革的方向。
“小組達(dá)成了一個(gè)共識(shí)，高教改革要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的人才需求變化。一個(gè)人終身從事一種職業(yè)的可能性大大降低，而蘇聯(lián)模式下的高等教育過(guò)分重視專業(yè)教育，造成畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，適應(yīng)性、創(chuàng)造能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力均不足，難以適應(yīng)新形勢(shì)下的人才需求。”元培計(jì)劃初創(chuàng)者之一、北大政府管理學(xué)院教授李強(qiáng)回憶道。
2001年，北大提出本科教育教學(xué)改革的16字方針——“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”，并逐步在低年級(jí)進(jìn)行通識(shí)教育、高年級(jí)進(jìn)行寬口徑的專業(yè)教育。
同年，在時(shí)任北大常務(wù)副校長(zhǎng)遲惠生的推動(dòng)下，北大啟動(dòng)以蔡元培校長(zhǎng)名字命名的本科教育教學(xué)改革計(jì)劃——元培計(jì)劃。該計(jì)劃允許學(xué)生入學(xué)時(shí)不選定專業(yè)，在三個(gè)學(xué)期的通識(shí)教育及若干專業(yè)學(xué)習(xí)嘗試后，在全校范圍內(nèi)自由選擇專業(yè)、課程。
作為第一個(gè)吃螃蟹者，打破常規(guī)需要極大的勇氣。轉(zhuǎn)型過(guò)程中，李強(qiáng)坦言面臨三大困難——課程體系、管理體制和外界質(zhì)疑。
時(shí)至今日，元培的很多內(nèi)容仍是高校通識(shí)教育改革、轉(zhuǎn)專業(yè)改革的“前車之鑒”。以課程體系為例，通識(shí)課程并不能直接照搬院系的專業(yè)課程，而是要設(shè)計(jì)適合通識(shí)教育的學(xué)科科目，這一點(diǎn)在理工科尤為明顯。怎么讓學(xué)化學(xué)的學(xué)生也能學(xué)好物理，趙凱華、吳思誠(chéng)、張庭芳等老一輩教師對(duì)課程進(jìn)行了不同程度的改造，為此付出了大量心血。
質(zhì)疑聲更是此伏彼起。有領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為該思路是照搬西方模式，但實(shí)際上，元培計(jì)劃吸收并反思了現(xiàn)代西方大學(xué)和傳統(tǒng)中國(guó)書院的教育方式，并非照搬某種模式。有人擔(dān)心放開(kāi)專業(yè)選擇，會(huì)導(dǎo)致北大文史哲專業(yè)消失，但后來(lái)的事實(shí)證明，文史哲非但沒(méi)有在北大消失，還成為選課率最高的一批課程，誕生了一批“明星”教師。還有人擔(dān)心，4年多次轉(zhuǎn)專業(yè)，各專業(yè)可能都是淺嘗輒止，結(jié)果發(fā)現(xiàn)本科同時(shí)學(xué)習(xí)了物理、化學(xué)、生物的學(xué)生，在研究生階段更受導(dǎo)師歡迎。
同樣作為吃螃蟹者的還有學(xué)生。初創(chuàng)的元培實(shí)驗(yàn)班，在軟硬件上并不如想象中的“高大上”——尚無(wú)大四學(xué)生，無(wú)專門的大樓，只有兩間辦公室，少部分院系不支持網(wǎng)上選課、需要學(xué)生自己去院系教務(wù)部門選課，選擇一些熱門學(xué)院還有名額限制……
但與現(xiàn)實(shí)困難相比，“雙自由”給了少年們更大的選擇空間。王俊煜在計(jì)算機(jī)、新聞、物理課程中穿梭，雖然最終選擇了物理專業(yè)，但他沒(méi)有放棄其他夢(mèng)想。在校期間，他還創(chuàng)辦了周刊《元培時(shí)訊》、元培網(wǎng)站等。
“元培計(jì)劃初期吸引了一批有冒險(xiǎn)精神、敢于嘗鮮、有好奇心的學(xué)生，用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)，就是具有創(chuàng)業(yè)精神。”王俊煜總結(jié)道。
畢業(yè)后，王俊煜的同學(xué)大多出國(guó)或讀研，而他加入了谷歌。“有意思的是，在‘就業(yè)去向’一欄，我被歸為‘其他’。”后來(lái)，他將“創(chuàng)業(yè)精神”變?yōu)椤皠?chuàng)業(yè)事實(shí)”，一手創(chuàng)辦了手機(jī)軟件——豌豆莢，后被阿里以2億美元收購(gòu)。
跨學(xué)科帶來(lái)的自我管理意識(shí)覺(jué)醒
2014年6月，北大古生物專業(yè)大四學(xué)生薛逸凡隨手在社交網(wǎng)站上曬出“一個(gè)人的畢業(yè)照”，配文“求合影”。讓她始料未及的是，網(wǎng)友們對(duì)“全中國(guó)唯一只有一名學(xué)生的專業(yè)”的好奇心，最終令北大古生物學(xué)意外“出圈”。
2007年，元培學(xué)院成立，繼續(xù)它的實(shí)驗(yàn)步伐。成立時(shí)其定位為本科生院、文理學(xué)院。雖在中文語(yǔ)境下都是“學(xué)院”，但與專業(yè)學(xué)院并列卻顯得“與眾不同”——元培只有學(xué)生導(dǎo)師，沒(méi)有學(xué)科教師。
然而，它讓國(guó)際上取得原創(chuàng)性成果和重大突破的交叉學(xué)科有了落地的可能。2008年，元培在國(guó)內(nèi)率先推出第一個(gè)跨學(xué)科專業(yè)——“古生物”。該專業(yè)的學(xué)生需要從本科起就接受生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)和環(huán)境科學(xué)的綜合教育和系統(tǒng)訓(xùn)練。地球與空間科學(xué)學(xué)院、生命學(xué)院、環(huán)境學(xué)院中的任何一個(gè)單獨(dú)院系都無(wú)法完成人才培養(yǎng)工作，而元培有雙自由政策，于是多方合作開(kāi)啟了人才培養(yǎng)新機(jī)制。
同年，元培設(shè)立第二個(gè)跨學(xué)科專業(yè)“政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)”（簡(jiǎn)稱PPE），之后又陸續(xù)設(shè)立了“外國(guó)語(yǔ)言與外國(guó)歷史”“整合科學(xué)”和“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”等跨學(xué)科專業(yè)。
然而，本科生院與專業(yè)學(xué)院并行之下的跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置也帶來(lái)了新問(wèn)題。“學(xué)生要上多個(gè)學(xué)院的課程，難免會(huì)出現(xiàn)排課、考試時(shí)間相沖突的事情。由于元培的特殊性，對(duì)方院系無(wú)法照顧到個(gè)別學(xué)生，遇到這種情況時(shí)，通常要靠學(xué)生自己協(xié)調(diào)，一種方法是請(qǐng)求老師出B卷，元培學(xué)生擇機(jī)再考；另一種方法是元培學(xué)生上一門考試提前半小時(shí)交卷，然后趕到下一個(gè)考場(chǎng)。”北大元培PPE專業(yè)畢業(yè)生周文杰回憶道。
“你是我的學(xué)生，你又不是我的學(xué)生。”這一句話聽(tīng)起來(lái)似是而非，但卻反映了當(dāng)時(shí)元培學(xué)生難以融入專業(yè)教育的狀況。然而，這并沒(méi)有讓大家陷入消極的狀態(tài)，反而激發(fā)了學(xué)生自我管理的意識(shí)。
“點(diǎn)火事件”是2010年由PPE發(fā)起的讀書會(huì)。彼時(shí)，如今流行的討論課在北大也很少見(jiàn)，光靠教師課堂傳授學(xué)生又“吃不飽”，高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)便帶著低年級(jí)的學(xué)弟、學(xué)妹一起讀書。“我的讀書能力，如書籍的入門、怎么把書讀慢等，就是在讀書會(huì)高低年級(jí)的傳授中建立起來(lái)的。”周文杰說(shuō)。
“跨年級(jí)交流也讓PPE成為狹義上有傳承性的組織。我們一起反思1.0階段的自由存在哪些不可控因素，從而避免極端的個(gè)人主義。而當(dāng)它作為集體發(fā)聲，又有了更多可能。”周文杰說(shuō)，比如，跟其他院系對(duì)接資源，還直接促成了2014年P(guān)PE專業(yè)學(xué)生參與到本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃修改，而“這也成為整個(gè)2.0階段的高潮期”。
李強(qiáng)的另一個(gè)身份是元培的專職導(dǎo)師。他清楚地記得有一天，北大元培學(xué)院PPE專業(yè)學(xué)生趙雨淘一臉嚴(yán)肅地找到他，“李老師，我希望您能出面幫我們提交這一建議。我們調(diào)研了世界上多所有PPE專業(yè)的大學(xué)，這是它們的課程設(shè)置、教育模式，這是我們提出的改進(jìn)方案……希望學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)能了解、采納”。
“我很驚訝，當(dāng)時(shí)就說(shuō)出‘學(xué)生們對(duì)北大課程的了解程度可能比老師還要好’這樣的話；也感到特別欣慰，我們鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也鼓勵(lì)他們闖蕩、探索。”回想起這段經(jīng)歷，李強(qiáng)仍記憶猶新。
就在PPE專業(yè)學(xué)生尋求自我管理的同時(shí)，北大元培物理專業(yè)學(xué)生張林峰也在反思自由、選擇的問(wèn)題。本科期間，他選修了數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等方向的230多個(gè)學(xué)分，導(dǎo)致不得不延遲一年畢業(yè)。元培雖然允許學(xué)生自由選擇專業(yè)，但第一年學(xué)某個(gè)專業(yè)，第二年轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)，仍要修完第一個(gè)專業(yè)所有的學(xué)分，所以學(xué)生只能根據(jù)元培的彈性學(xué)制延期畢業(yè)。元培內(nèi)部也在反思，雙自由政策是否有真正的選擇空間，如何改變？
2014年，元培新版教學(xué)計(jì)劃作出改革，將學(xué)生畢業(yè)要求由150學(xué)分降至120學(xué)分。
“中國(guó)學(xué)生受教育普遍沒(méi)有選擇權(quán)，但擁有了選擇權(quán)后，怎么用好選擇權(quán)容易陷入過(guò)于激進(jìn)或保守的狀態(tài)。”張林峰告訴《中國(guó)科學(xué)報(bào)》，元培設(shè)有專職導(dǎo)師、兼職導(dǎo)師，均為各院系的學(xué)術(shù)大牛，但學(xué)生有時(shí)候意識(shí)不到身邊有很好的資源，也不知道怎么與導(dǎo)師建立有效的交流渠道，在郵件交流的禮儀上應(yīng)注意什么等，而這些其實(shí)都是學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)術(shù)研究與交流中的關(guān)鍵點(diǎn)。
為了讓后來(lái)者少走彎路，2014年，張林峰創(chuàng)立了元培學(xué)院學(xué)生學(xué)術(shù)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱三學(xué)），并擔(dān)任首任主席。三學(xué)按專業(yè)下設(shè)數(shù)學(xué)、物理、生化等八大學(xué)會(huì)，后來(lái)加入整合科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)，擴(kuò)大為十大學(xué)會(huì)。該委員會(huì)為同學(xué)們的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)生活提供綜合服務(wù)，是元培學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)模式的一種嘗試，也是他們互幫互助、集體學(xué)習(xí)的縮影。
“如果說(shuō)元培1.0階段的教改是以教師為主導(dǎo)，那么2.0階段則是學(xué)生登上了教改舞臺(tái)。在這一階段，學(xué)生有著鮮明的特征——理想主義、公共服務(wù)意識(shí)強(qiáng)、對(duì)知識(shí)極度渴求。”周文杰歸納道。
在書院中尋找反“內(nèi)卷”突破口
元培3.0階段的開(kāi)啟，有一個(gè)明顯的動(dòng)作——2016年，元培學(xué)生集體入住35樓，正式啟動(dòng)書院建設(shè)。
和初創(chuàng)期相比，元培的軟硬件已今非昔比，但是學(xué)生的大學(xué)體驗(yàn)真的變好了嗎？當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己置身于一個(gè)高度“內(nèi)卷”又缺乏支持的環(huán)境下，又會(huì)做何感受？
早在高校尚未普遍關(guān)注心理健康時(shí)，元培就提前關(guān)注了學(xué)生的心理健康問(wèn)題，而這一次讓元培院長(zhǎng)李猛備感憂心的是內(nèi)卷。
他希望為學(xué)生提供一個(gè)彼此并非競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的交流環(huán)境，并把視線放在了書院建設(shè)上。事實(shí)上，“書院是本科生院的關(guān)鍵，就像《哈利·波特》中的格蘭芬多學(xué)院、拉文克勞學(xué)院一樣，是不同風(fēng)格的住宿制書院。”
“怎樣從學(xué)生全面發(fā)展的角度做探索，讓學(xué)生發(fā)揮更主動(dòng)、更積極的作用，這是元培最核心的理念之一。我們希望學(xué)生在元培能夠接受一個(gè)人的整體培養(yǎng)。”在李猛看來(lái)，這是本科教育應(yīng)有的方向，也是蔡元培先生“五育并舉”思想的傳承與發(fā)展。
原來(lái)的35樓地下一二層設(shè)施比較簡(jiǎn)陋，經(jīng)改造后成了圖書館、討論室、學(xué)生電影院、健身房、琴房……方便學(xué)生在此進(jìn)行思想的碰撞與交流。北大元培數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生葉皓天開(kāi)發(fā)了元培的智慧校園系統(tǒng)，該系統(tǒng)成為書院管理的“心臟”。
“我們還會(huì)一起在宿舍樓的許愿墻上寫下心愿，在地下室里一起健身、跳舞、看電影……今年春季運(yùn)動(dòng)會(huì)，元培拿下北大女子4×100米的冠軍，可誰(shuí)也沒(méi)想到，這支冠軍隊(duì)伍其實(shí)在賽前只配合過(guò)一次。而這份默契來(lái)自于生活中交往的點(diǎn)滴。”三學(xué)主席、北大元培生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生張令儀說(shuō)。
值得一提的是，張林峰、葉皓天、張令儀都有體育特長(zhǎng)，張林峰擅長(zhǎng)籃球、葉皓天熱愛(ài)足球、張令儀長(zhǎng)于跳高。
每次新生座談會(huì)，李猛都會(huì)問(wèn)學(xué)生加入哪個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)和書院俱樂(lè)部。“原因很簡(jiǎn)單，比如打球可以最大程度地緩解心理壓力，下了球場(chǎng)，他們還可以約在一起喝奶茶、擼串，球隊(duì)的成員未來(lái)還可能在一起創(chuàng)業(yè)。”李猛興奮地說(shuō)，“他們打決賽，我們?nèi)侯I(lǐng)導(dǎo)都去觀戰(zhàn)。”
“3.0階段元培學(xué)生身上，一個(gè)明顯的特征是反內(nèi)卷。”正在美國(guó)高校做交換生的葉皓天對(duì)反內(nèi)卷有自己的看法，“緩解內(nèi)卷，要么做大待分配的蛋糕，要么提升評(píng)價(jià)體系的多元性，讓大家無(wú)需擠在一條賽道上。”事實(shí)上，元培已經(jīng)在學(xué)生評(píng)價(jià)上做了相關(guān)探索，如獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定將體育活動(dòng)納入其中。
目前，國(guó)內(nèi)一些高校正在嘗試按大類招生的方式建立書院，那么元培的探索又能為它們提供哪些借鑒？
在李猛看來(lái)，首先要有完備的新生教育體系，其次要有很好的朋輩群體。“大一是學(xué)生最需要教師指導(dǎo)的時(shí)期，沒(méi)有教育內(nèi)容去支持學(xué)生，沒(méi)有師生間的交流互動(dòng)，大類招生很容易變成一個(gè)類似‘招商引資’的方式。”
為了給新生與教師搭建橋梁，元培還開(kāi)設(shè)了新生訓(xùn)練營(yíng)、新生討論課，并招募高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任新生輔導(dǎo)員。大英博物館里收藏著埃及貓、中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)去20年的大事……在新生訓(xùn)練營(yíng)和新生講座上，賈妍、林毅夫等北大學(xué)者的精彩講述迅速打開(kāi)了學(xué)生的學(xué)科視野。
“新生討論課還是三學(xué)參與元培教改的生動(dòng)例子。這門一學(xué)分的元培必修課，在很大程度上是三學(xué)參與組織和管理的。我們還參與了助教的招募、導(dǎo)師的聯(lián)系和大綱的制定，通識(shí)教育課表的修訂完善工作，負(fù)責(zé)同學(xué)們和導(dǎo)師的聯(lián)系等。”曾任三學(xué)主席的北大元培數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生伍維晨說(shuō)。
“在正反合的概念中，如果說(shuō)1.0階段是正，2.0階段是反，3.0階段則是合，是教師與學(xué)生在書院平臺(tái)上的重新合作與接觸，共同推進(jìn)、走向融合。”周文杰說(shuō)。
“反內(nèi)卷”的腳步還在進(jìn)行中。元培前期的一些好做法已經(jīng)推廣至全校。2016年，北京大學(xué)實(shí)行全校本科教育改革，在更大范圍內(nèi)落實(shí)了自由選課和自主選擇專業(yè)制度。
“元培在蛻變中不斷發(fā)展。保留元培學(xué)院，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)還沒(méi)有結(jié)束。新時(shí)代下，北大仍然希望它繼續(xù)發(fā)揮改革實(shí)驗(yàn)田的作用，為北大乃至中國(guó)高等教育的先行探索創(chuàng)造更多的可能。”采訪結(jié)束前，李猛如是說(shuō)。
