2022年9月10日，在第38個(gè)教師節(jié)到來(lái)之際，北京大學(xué)授予物理學(xué)院劉玉鑫教授教學(xué)成就獎(jiǎng)，以表彰他在近30年的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究過(guò)程中，恪守“學(xué)高為師、德高為范”的教師準(zhǔn)則，長(zhǎng)期在教學(xué)科研一線辛勤耕耘，并以教書育人為第一要?jiǎng)?wù)，形成了自己獨(dú)特的教育理念、鮮明的教學(xué)風(fēng)格和行之有效的教學(xué)方式，取得了卓越的育人成果和學(xué)術(shù)成果。他將思想政治教育有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)和教材建設(shè)中，是一位師德師風(fēng)高尚，教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合、全面發(fā)展的優(yōu)秀教師典型代表。在書柜書桌擺滿書籍、黑板上寫滿公式的辦公室里，劉玉鑫教授向我們娓娓道來(lái)他的育人初心、教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，以及探索推動(dòng)教學(xué)改革的經(jīng)歷。

劉玉鑫教授接受融媒體中心記者采訪（夏子然 攝）

探索教學(xué)改革，培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才

在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，劉玉鑫廣泛汲取國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)研、思考、探索教學(xué)方式方法改革，經(jīng)過(guò)廣泛論證，對(duì)教學(xué)和培養(yǎng)手段及方式方法進(jìn)行了積極穩(wěn)妥的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。

自2001年擔(dān)任物理學(xué)院副院長(zhǎng)起，劉玉鑫就與同事們一起積極推動(dòng)由教師全時(shí)講授的教學(xué)和培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)們?cè)诮處熤笇?dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，大力推動(dòng)開(kāi)展本科生科研訓(xùn)練與實(shí)踐，多措并舉，將科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變成為優(yōu)秀人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。具體措施包括：對(duì)低年級(jí)同學(xué)進(jìn)行綜合物理實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、開(kāi)展小型項(xiàng)目研究與成果展示；對(duì)高年級(jí)同學(xué)，在二年級(jí)下學(xué)期（基礎(chǔ)特別好的同學(xué)可以提前）組織立項(xiàng)申請(qǐng)，通過(guò)評(píng)審后，直接進(jìn)入教授們的課題組進(jìn)行研究工作。

這一培養(yǎng)方式被推廣到全國(guó)，在國(guó)內(nèi)高校中廣泛開(kāi)展，并一年一度舉辦“全國(guó)大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競(jìng)賽（CUPT）”和“全國(guó)大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽”，充分說(shuō)明了其引領(lǐng)性和在全國(guó)物理學(xué)科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作中的作用。

劉玉鑫說(shuō)：“這些措施一方面激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，使同學(xué)們由‘要我學(xué)’轉(zhuǎn)變?yōu)椤乙獙W(xué)’；另一方面使同學(xué)們直接接受科學(xué)研究的訓(xùn)練，并深入實(shí)踐，在提高同學(xué)們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的同時(shí)，極大地提高了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，提高了同學(xué)們開(kāi)展創(chuàng)新性研究的能力。”

經(jīng)過(guò)這樣訓(xùn)練的學(xué)生畢業(yè)后走上新的崗位，可以迅速成長(zhǎng)發(fā)展，例如，2005屆畢業(yè)生黃震已經(jīng)成長(zhǎng)為航天五院總體設(shè)計(jì)部副主任；2010屆畢業(yè)生柯特已成為香港中文大學(xué)教授等。2001屆及其后（修讀過(guò)劉玉鑫講授的大課或/和接受其本科生科研指導(dǎo)）的畢業(yè)生中已有60多位（截至2019年的不完全統(tǒng)計(jì)）成為國(guó)家優(yōu)秀青年學(xué)者。

2003屆畢業(yè)生舒菁當(dāng)年就是在劉玉鑫的課題組里進(jìn)行本科生科研，并合作發(fā)表了幾篇Sci論文，這為他畢業(yè)后到芝加哥大學(xué)攻讀博士學(xué)位打下了很好的基礎(chǔ)。現(xiàn)在已是北大物理學(xué)院博雅特聘教授的舒菁，2019年榮獲全球華人物理和天文學(xué)會(huì)頒發(fā)的亞洲成就獎(jiǎng)，2020年獲得國(guó)家杰出青年科學(xué)基金資助。他說(shuō)：“劉老師擅于因材施教，鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)提前選修研究生課程、進(jìn)入課題組開(kāi)展研究工作。他也一直大力推動(dòng)這樣的改革，之前沒(méi)有本科生選修研究生課程的機(jī)制，很多老派教授覺(jué)得本科生做科研就是胡鬧。”

大三時(shí)，舒菁在劉玉鑫鼓勵(lì)下選修了研究生的“量子場(chǎng)論”、“量子規(guī)范場(chǎng)論”等課程。“雖然這些課很艱深，我也花了很大的力氣，但是很受益，也很有成就感。”舒菁認(rèn)為，本科生科研一個(gè)很大的好處是可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和做科研是不同的思維方式，做研究是要解決實(shí)際問(wèn)題的。“我現(xiàn)在也做老師了，我更加能理解劉老師所說(shuō)的教學(xué)科研是一體的理念。教師自己要有一線科研的經(jīng)歷，教學(xué)不只是傳授已有知識(shí)，還要反映當(dāng)前科研的前沿進(jìn)展，要能激發(fā)學(xué)生向科學(xué)高峰攀登的興趣。”

劉玉鑫作報(bào)告

“在21世紀(jì)初的北大，進(jìn)行這樣的教學(xué)和培養(yǎng)方式改革也不是一件容易的事情。”物理學(xué)院現(xiàn)任主管教學(xué)的副院長(zhǎng)曹慶宏教授感慨地說(shuō)。1998年北大百年校慶時(shí)，黨和國(guó)家作出建設(shè)“985工程”高校的決策，即我國(guó)要建設(shè)若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)。雖然北大是首批9所“985工程”建設(shè)高校之一，得到國(guó)家的大力支持，但在21世紀(jì)初，辦學(xué)條件并沒(méi)有很明顯的改觀。曹慶宏表示，現(xiàn)在的辦學(xué)條件比十幾年前已經(jīng)好了太多，自己現(xiàn)在主管教學(xué)，才深感前輩們篳路藍(lán)縷，為了培養(yǎng)優(yōu)秀人才不斷探索、推動(dòng)教學(xué)改革，付出了大量心血。

2001年，為了推動(dòng)世界一流大學(xué)建設(shè)，學(xué)校下大力氣進(jìn)行體制改革和結(jié)構(gòu)調(diào)整，先后合并建立了外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、物理學(xué)院、地球與空間科學(xué)學(xué)院、信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院等。物理學(xué)院由原物理系全部、原地球物理系的大氣科學(xué)專業(yè)、原技術(shù)物理系的核物理專業(yè)和輔助機(jī)構(gòu)、原天文學(xué)系全部、原重離子物理研究所全部，以及一些交叉研究機(jī)構(gòu)整合組成。

物理學(xué)院首任院長(zhǎng)葉沿林教授說(shuō)：“學(xué)院的建立和對(duì)本科教學(xué)的統(tǒng)一管理使得教學(xué)模式的系統(tǒng)性改革成為必要和可能。而‘985工程’的實(shí)施，也讓學(xué)院得以進(jìn)行包括人事師資體系在內(nèi)的全面改革，解決了教師隊(duì)伍青黃不接的困境。”據(jù)他介紹，2001年起，在趙凱華、曾謹(jǐn)言、俞允強(qiáng)等資深教授的倡導(dǎo)下，學(xué)院組織全院教師對(duì)教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體制、課程體系和培養(yǎng)方案進(jìn)行了深入研討，在國(guó)內(nèi)外廣泛調(diào)研，召開(kāi)了多次教學(xué)研討會(huì)。經(jīng)過(guò)反復(fù)研討和爭(zhēng)論，全院達(dá)成高度共識(shí)：采用多樣化和個(gè)性化的培養(yǎng)模式和模塊化的課程體系，實(shí)行教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下的完全學(xué)分制，給學(xué)生以充分的自主選擇空間。

2003年，學(xué)院正式推出模塊化的課程體系，對(duì)全體2003級(jí)新生實(shí)施。“以模塊化課程為依托、以科研訓(xùn)練和實(shí)踐為引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練為核心”的培養(yǎng)方案，為北大物理學(xué)科人才培養(yǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展并取得突出成果作出重要貢獻(xiàn)，據(jù)此獲得兩次國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。更重要的是，上述理念和方案被國(guó)內(nèi)外很多院校采納和實(shí)施。葉沿林說(shuō)：“由于這是涉及學(xué)生根本利益和北大物理學(xué)科數(shù)十年教學(xué)聲譽(yù)的深刻變革，因此特別需要全體教師的積極參與和各方面的精心組織協(xié)調(diào)。盡管劉玉鑫當(dāng)時(shí)是主管研究生工作的副院長(zhǎng)，但他在這次本科教學(xué)改革中做了許多實(shí)實(shí)在在的工作。”據(jù)悉，2001年物理學(xué)院成立時(shí)，主管本科生教學(xué)工作的是郭華教授，但由于健康原因，郭華力不從心，劉玉鑫主動(dòng)參與并積極完成了很多具體工作。

因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

劉玉鑫認(rèn)為，因材施教才是最大的教育公平。他對(duì)于教育的整體理念是：“以人為本、尊重選擇、分類培養(yǎng)、共同提高”和“不僅注意分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，更著重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)”。作為教育和人才培養(yǎng)的組織者，高校和院系應(yīng)該“提供條件、營(yíng)造環(huán)境”，也就是：給天才以空間、給中才以培養(yǎng)、給興趣轉(zhuǎn)移者以出路，亦即因材施教，并且接受要求到何種程度的教育和訓(xùn)練由同學(xué)自主選定，從而充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)探索的積極性。

從2009年開(kāi)始，劉玉鑫具體負(fù)責(zé)本科生教學(xué)和培養(yǎng)工作，他在2011年初的全校教學(xué)（副）院長(zhǎng)會(huì)上提出開(kāi)設(shè)“研討型小班討論課”的建議。學(xué)校經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研和征求意見(jiàn)，從2012年春季學(xué)期開(kāi)始推動(dòng)此項(xiàng)措施，并于2012年秋季學(xué)期開(kāi)始試點(diǎn)實(shí)施，物理學(xué)院是首批試點(diǎn)之一。如今，小班研討課程已在北京大學(xué)廣泛開(kāi)展，從首批6門試點(diǎn)課程發(fā)展到現(xiàn)在的90多門大課開(kāi)設(shè)相應(yīng)的小班研討課程，每學(xué)期約有350個(gè)小班。小班研討課也在國(guó)內(nèi)很多高校得到推廣。

談起提出開(kāi)設(shè)小班研討課建議的初衷，劉玉鑫說(shuō)“這也是跟國(guó)外學(xué)來(lái)的”。十幾年前，劉玉鑫注意到，物理學(xué)院有的學(xué)生在本科期間轉(zhuǎn)學(xué)去了國(guó)外大學(xué)就讀，這為我們了解官方介紹之外的國(guó)際一流大學(xué)本科教育的實(shí)際情況提供了方便。于是他就想：“北大物理學(xué)院與MIT等國(guó)際一流大學(xué)的物理學(xué)科對(duì)本科生的教學(xué)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)的差別到底在哪里呢？”帶著這個(gè)疑問(wèn)，劉玉鑫自己于2007年和2008年去美國(guó)東海岸考察了當(dāng)?shù)刂髮W(xué)的本科教育。

“我去哈佛大學(xué)、MIT、普林斯頓大學(xué)，找北大物理學(xué)院轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)去的學(xué)生聊，發(fā)現(xiàn)差別主要是研討和探究。我們國(guó)內(nèi)的同學(xué)普遍埋頭讀書，不善發(fā)言和表述，不善發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，不積極主動(dòng)追溯、查閱、研讀經(jīng)典文獻(xiàn)和了解學(xué)科新近進(jìn)展現(xiàn)狀。”找到了癥結(jié)所在，劉玉鑫2010年就開(kāi)始在物理學(xué)院醞釀開(kāi)設(shè)小班研討課。

劉玉鑫介紹說(shuō)，小班研討課包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是復(fù)習(xí)大課講授內(nèi)容，二是進(jìn)行專題研討。在第一個(gè)環(huán)節(jié)，老師隨機(jī)叫一位同學(xué)帶領(lǐng)其他同學(xué)復(fù)習(xí)大課所學(xué)知識(shí)。“這就像有一個(gè)小鞭子抽著，可以督促同學(xué)們及時(shí)主動(dòng)去復(fù)習(xí)總結(jié)，從而也能更好地理解掌握相應(yīng)內(nèi)容，并鍛煉提高表達(dá)能力。”專題研討主要是對(duì)該門課程涉及的前沿課題和促進(jìn)開(kāi)拓建立這一領(lǐng)域的“觸發(fā)器”性質(zhì)的問(wèn)題及提高認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)升華的過(guò)程的討論。“同學(xué)們要學(xué)會(huì)查文獻(xiàn)、讀文獻(xiàn)、準(zhǔn)備報(bào)告等，其實(shí)就是進(jìn)行科研的準(zhǔn)備訓(xùn)練。通過(guò)小班研討課，同學(xué)們學(xué)會(huì)了怎么調(diào)研文獻(xiàn)、怎么撰寫文獻(xiàn)調(diào)研和綜述報(bào)告。”開(kāi)設(shè)小班研討課以后，物理學(xué)院本科生為主在國(guó)際重要學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文數(shù)由原來(lái)的平均每年30多篇提高到每年約60篇，并且論文的學(xué)術(shù)水平大幅度提高，同學(xué)們參加科研項(xiàng)目的熱情也大大提高了。

劉玉鑫講解公式

20世紀(jì)八九十年代，數(shù)學(xué)物理這樣的基礎(chǔ)學(xué)科并不受重視，社會(huì)上流傳的“造原子彈不如賣茶葉蛋”就可見(jiàn)一斑。很多學(xué)生雖然選擇了物理學(xué)科但可能并不真正喜歡學(xué)物理。那要怎樣激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣呢？劉玉鑫在自己長(zhǎng)期的教學(xué)工作中形成了啟發(fā)探究式的講授風(fēng)格。他在教學(xué)和培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)刻著重“物理學(xué)是見(jiàn)物講理、依理造物的科學(xué)”的學(xué)科真諦，清楚展示物理學(xué)“見(jiàn)物”和“講理”的手段、方式和方法，闡明原理，讓同學(xué)們對(duì)接觸的問(wèn)題和原理既知其然也知其所以然，為應(yīng)用提供基礎(chǔ)、為創(chuàng)新提供依據(jù)和源泉，并啟發(fā)調(diào)動(dòng)同學(xué)們探索未知的好奇心和主動(dòng)性。

“‘見(jiàn)物講理’，就是說(shuō)我們要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)，提高我們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，豐富人類的知識(shí)；‘依理造物’，即我們要發(fā)明新的技術(shù)，為人類社會(huì)服務(wù)。”劉玉鑫解釋道，“‘見(jiàn)物講理’首先要‘見(jiàn)’，可以通過(guò)各種各樣的手段，比如觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)等，宏觀的天文觀測(cè)可以‘見(jiàn)’到深空天體，微觀的用現(xiàn)在最先進(jìn)的粒子加速器和探測(cè)器能‘見(jiàn)’到10^-15米大小的東西。‘物’就是我們研究的對(duì)象，不只是具體的物質(zhì)，還包括現(xiàn)象、運(yùn)動(dòng)等。研究這些對(duì)象的目的是‘講理’，就是表述成說(shuō)明為什么有這些現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)行為的理論，以利于應(yīng)用。理論對(duì)不對(duì)要靠實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。”

劉玉鑫認(rèn)為，物理學(xué)是最全面培養(yǎng)人的學(xué)科，從理論、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等方面全面培養(yǎng)人才。“而且，可以毫不謙虛地說(shuō)，幾乎所有的高新技術(shù)都源于物理，物理學(xué)也為其他學(xué)科的研究提供了方法。”例如，X射線衍射技術(shù)就在DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)中起了決定性作用。當(dāng)年，沃森、克里克正是在認(rèn)真分析了富蘭克林拍攝的DNA晶體X射線衍射照片后，才提出了DNA具有雙螺旋結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，而且分析得出螺旋參數(shù)，并成功構(gòu)建了第一個(gè)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的分子模型。完成這一重大發(fā)現(xiàn)的克里克等人就是物理學(xué)家。

“我們培養(yǎng)人才，要把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力放在首位，這是開(kāi)展創(chuàng)新性工作的前提。”劉玉鑫在教學(xué)過(guò)程中特別注重講清楚原理和定理的來(lái)源和機(jī)制，而且盡量保持物理學(xué)展示的自然界原理所具有的清晰的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，引導(dǎo)同學(xué)們了解問(wèn)題是怎么提出來(lái)的、又是怎么解決的，也就是新知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程。“就像大家熟知的碳，碳原子排成正四面體結(jié)構(gòu)就是鉆石，排成籠狀結(jié)構(gòu)（由碳六元環(huán)組成的兩維周期蜂窩狀點(diǎn)陣結(jié)構(gòu)）就是石墨烯，還有石墨和無(wú)定形碳。雖然它們都是固體，但在物理上是不同的相，具有差別很大的性質(zhì)。相是系統(tǒng)中物理性質(zhì)完全均勻的部分，有了相的概念，我們就可以研究很多現(xiàn)象，包括可見(jiàn)物質(zhì)的起源與演化、宇宙的起源與演化等等。”

也正因如此，劉玉鑫認(rèn)為，很多舊教材雖對(duì)已有知識(shí)介紹得很清楚，但為了培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)和能力，編著新的具有啟發(fā)作用的教材就很重要也很必要。他不惜占用自己的科研時(shí)間，花費(fèi)很大功夫編著了《熱學(xué)》《原子物理學(xué)》等教材，以及可作為教材的專著《物理學(xué)家用李群李代數(shù)》，填補(bǔ)了很多空白（尤其是關(guān)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、潛心研究到提高認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)升華的過(guò)程的介紹和科學(xué)方法論的介紹等）。例如，《熱學(xué)》填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)教材中關(guān)于克勞修斯熵與玻爾茲曼熵的等價(jià)性的證明的空白、填補(bǔ)了無(wú)法確定系統(tǒng)的熱力學(xué)勢(shì)情況下確定強(qiáng)關(guān)聯(lián)非微擾系統(tǒng)的相變的判據(jù)（劉玉鑫自己建立）的空白等。《原子物理學(xué)》填補(bǔ)的空白就更多，例如愛(ài)因斯坦提出光量子概念的過(guò)程和采用的類比方法、薛定諤證明微觀粒子具有波粒二象性并建立定態(tài)薛定諤方程的過(guò)程和頓悟假設(shè)的方法、粒子具有自旋-軌道耦合作用的導(dǎo)出過(guò)程……這兩本教材被國(guó)內(nèi)多位知名教授譽(yù)為相關(guān)課程教學(xué)的“百科全書”，認(rèn)為其極具啟發(fā)性。

劉玉鑫出版的教材

選修過(guò)劉玉鑫課程的2019級(jí)本科生楊天驊表示：“劉玉鑫老師的課程涉及內(nèi)容兼具廣度和深度，會(huì)涵蓋很多標(biāo)準(zhǔn)課程不包括的內(nèi)容，非常有挑戰(zhàn)性，需要同學(xué)們?cè)谡n下投入相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，也需要廣泛地閱讀參考書，結(jié)合課堂和自學(xué)的內(nèi)容，可以有扎實(shí)的收獲。”

教學(xué)科研一體，傳承知識(shí)并創(chuàng)造知識(shí)

曾經(jīng)有一個(gè)時(shí)期，高校因評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的緣故造成重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。而眾所周知，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新是高等學(xué)校的四大基本職能。劉玉鑫認(rèn)為，高校最重要的職能是為國(guó)家培養(yǎng)人才。“要培養(yǎng)好人才，老師自己首先要做好科學(xué)研究，所以，教學(xué)科研本來(lái)就是一體的，沒(méi)有孰輕孰重的問(wèn)題。”

“科學(xué)研究是在興趣驅(qū)動(dòng)下對(duì)未知的探索，是滿足自己好奇心和創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程，而全社會(huì)都為這個(gè)過(guò)程提供了條件和支持，因此，我們回饋社會(huì)、服務(wù)社會(huì)也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹！痹趧⒂聆慰磥?lái)，培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)本就應(yīng)該同時(shí)做到。

從現(xiàn)代教育的理念來(lái)說(shuō)，教學(xué)不只是教學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承已有知識(shí)，還要教學(xué)生通過(guò)科研去探索未知、創(chuàng)造新知識(shí)。“作為老師，我們不僅要傳授知識(shí)，還要帶后輩去創(chuàng)造知識(shí)，這樣社會(huì)才能發(fā)展。”劉玉鑫說(shuō)，教科書上的知識(shí)反映了學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，而在教科書基礎(chǔ)上的創(chuàng)新才能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展。“我一直認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，才是更有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。教研相長(zhǎng)其實(shí)就是教研一體。”

劉玉鑫自己就一直堅(jiān)持高深的學(xué)術(shù)水平是做好教書育人的先決條件的信條。他在極端條件下的原子核結(jié)構(gòu)和原子核反應(yīng)、物理學(xué)中的群論方法與計(jì)算物理、強(qiáng)相互作用系統(tǒng)的相變等性質(zhì)、早期宇宙強(qiáng)相互作用物質(zhì)的演化、致密天體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等方面潛心研究，取得了一批可以寫進(jìn)教科書的原創(chuàng)性成果，為其在教書育人方面取得突出成績(jī)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“除了傳承知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)，我們還要運(yùn)用知識(shí)去服務(wù)社會(huì)。”劉玉鑫用北大工學(xué)院張信榮教授利用二氧化碳制冰服務(wù)北京冬奧會(huì)的例子來(lái)說(shuō)明怎樣運(yùn)用知識(shí)服務(wù)社會(huì)。張信榮帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)為北京冬奧會(huì)研制了二氧化碳跨臨界制冷系統(tǒng)，在“冰絲帶”實(shí)現(xiàn)了百年冬奧歷史上首次使用二氧化碳作為制冷劑。

劉玉鑫從服務(wù)人民、服務(wù)國(guó)家的初心出發(fā)，把思想政治教育有機(jī)地融入專業(yè)課教學(xué)中，潛移默化地引導(dǎo)同學(xué)們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。他在教學(xué)中時(shí)刻注意把知識(shí)本身的講授與知識(shí)建立的過(guò)程相聯(lián)系，培養(yǎng)同學(xué)們的科學(xué)品質(zhì)；通過(guò)對(duì)典型人物和事件的分析討論培養(yǎng)同學(xué)們?cè)谛枰臅r(shí)候義不容辭地獻(xiàn)身國(guó)家的信念和情操，培養(yǎng)同學(xué)們勤奮刻苦、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、艱苦奮斗、執(zhí)著探索的精神和能力。“我希望同學(xué)們把這些信念和精神融入到心靈中、落實(shí)到行動(dòng)上。”

兩個(gè)小時(shí)的訪談時(shí)間很快就過(guò)去了，劉玉鑫老師無(wú)法將他近30年的教學(xué)探索一一道來(lái)，但是我們已經(jīng)深深地感受到他對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步是他作為一名高校教師的初心，30年來(lái)，他也一直踐行著這個(gè)初心，已經(jīng)桃李滿天下。

個(gè)人簡(jiǎn)介：

劉玉鑫，理學(xué)博士，北京大學(xué)物理學(xué)院博雅特聘教授。國(guó)家杰出青年科學(xué)基金獲得者，1999年享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼。在教學(xué)上多次獲獎(jiǎng)：教育部“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0”2021年度優(yōu)秀教師獎(jiǎng)，2021年北京大學(xué)（熱學(xué)）優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)（主要參與人），2021年北京大學(xué)曾獻(xiàn)梓優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)，2020年北京大學(xué)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)（2016年北京大學(xué)出版社出版的《熱學(xué)》），其編著的《熱學(xué)》和教學(xué)課件2019年獲評(píng)北京市“北京高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)本科教材課件（重點(diǎn)）”稱號(hào)，2018年教育部高等學(xué)校教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)（獲獎(jiǎng)人依次：劉玉鑫、朱守華、張朝暉、穆良柱、董曉華、歐陽(yáng)頎、謝心澄、陳曉林），2017年北京市高等學(xué)校教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)（獲獎(jiǎng)人依次：劉玉鑫、朱守華、張朝暉、穆良柱、董曉華、歐陽(yáng)頎、謝心澄、陳曉林），2017年北京大學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)（獲獎(jiǎng)人依次：劉玉鑫、朱守華、張朝暉、穆良柱、董曉華、歐陽(yáng)頎、謝心澄、陳曉林），2017年，國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師獎(jiǎng)，2014年北京大學(xué)“十佳教師”稱號(hào)，2013年第七屆北京市高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)（獲獎(jiǎng)人依次：劉玉鑫、陳曉林、荀坤、段家忯、舒幼生），2013年北京市優(yōu)秀教師稱號(hào)，2007年北京市高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)（第三屆），2005年，國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)（獲獎(jiǎng)人依次：葉沿林、王稼軍、劉玉鑫、段家忯、陳曉林），2004年北京市教育教學(xué)成果（高等教育）一等獎(jiǎng)（獲獎(jiǎng)人依次：葉沿林、王稼軍、劉玉鑫、段家忯、陳曉林），2002年全國(guó)高等學(xué)校優(yōu)秀骨干教師稱號(hào)，2002年，教育部高校青年教師獎(jiǎng)（第三屆）。