建設(shè)世界一流大學和一流學科是中共中央和國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策，有利于提升中國高等教育的綜合實力和國際競爭力。習近平總書記2014年5月4日考察北京大學看望師生時指明了扎根中國大地創(chuàng)建世界一流大學的前進方向。他也在多次講話中強調(diào)，創(chuàng)建世界一流大學的核心是培養(yǎng)一流人才，不能培養(yǎng)出一流人才的大學是不可能成為一流大學的。
黨的十八大以來，北京大學始終以人才培養(yǎng)為學校的核心使命，以學生為中心，積極思考和討論本科教育及研究生教育的問題與發(fā)展，深化教育教學改革，不斷建設(shè)和完善具有中國特色和北大風格的現(xiàn)代大學制度，努力擴大中國高等教育在世界的影響力，培養(yǎng)引領(lǐng)未來的人。
通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合
多年來，北京大學一直致力于探索符合中國實際、充分發(fā)揮綜合性研究型大學優(yōu)勢的本科教育模式，近年來更是堅持“加強基礎(chǔ)、促進交叉、尊重選擇、卓越教學”本科教育“新十六字”方針，建立通識教育和專業(yè)教育相融合的本科教育體系，建立了以主干基礎(chǔ)課、大類平臺課和通選課為代表的主干系列課程體系。
元培學院2014級本科生趙宇飛是政治學、經(jīng)濟學、哲學（PPE）專業(yè)的學生，大二的時候他選了李猛老師的“哲學導(dǎo)論”。“這門課由大課（2學時）和小班討論（1學時）組成，每周要求閱讀一定的經(jīng)典文本，比如柏拉圖《理想國》中的一卷或兩卷，輔以老師推薦的研究文獻，李老師會在課上和課下引導(dǎo)大家對文本核心問題深入思考，并要求能將自己的思考和文本相印證，形成自己對文本的理解。”
此外，學生們每兩周或三周都要完成老師布置的2000字或5000字的論文。除了哲學系和PPE專業(yè)的同學之外，很多其他院系的同學也會選這門課，元培學院中甚至不乏很多理科方向的同學選修這門課。
在趙宇飛看來，“我覺得一方面，作為哲學系的基礎(chǔ)課，這門課給我的哲學學習提供了扎實的基礎(chǔ)。另一方面，這門課也有很強的通識性質(zhì)，在上課過程中，我感到我對古今中西不同文明形態(tài)的思想都有了更多的理解，視野更加開闊。另外，文本閱讀和寫作能力也有提升”。
“通識教育最重要的不僅是念經(jīng)典圣賢書，知道蘇格拉底、孔子說過的話，而是要把所學的東西用批判性思維的方法進行有機的、靈活的理解，變成自己的價值、知識體系的一部分，而這要求師生之間有很好的互動式討論、深入的探討辯論。”北京大學元培學院副院長李沉簡指出。
通識核心課課堂
元培學院2007年成立，其前身是2001年成立的“理科實驗班”和“文科實驗班”。成立伊始，學院一直肩負著引領(lǐng)北大教育改革的重大使命。遵循“加強基礎(chǔ)、促進交叉、尊重選擇、卓越教學”的學校本科教育改革十六字方針，從2014年開始，元培學院通過修訂教學計劃，逐步推出一套整體的、全方位的、面向未來的通識教育體系。5年來，元培學院培養(yǎng)畢業(yè)生近千人，他們中有80%的同學確定了未來的發(fā)展方向并在國內(nèi)外高水平大學繼續(xù)深造。這些學生中，有些在專業(yè)領(lǐng)域作出卓著的成績，例如2013級本科生澎湃同學，在Physical Review A上發(fā)表第一作者文章；有的結(jié)合實踐開展探索，如2014級曹林菁同學和2015級王東宇同學合作開展的“‘自由’理念下的高中生活”研究課題獲2017年北京大學“挑戰(zhàn)杯”一等獎；有的則找到了新的人生方向，例如2013級PPE專業(yè)畢業(yè)生李雨晗，畢業(yè)后毅然放棄了名校offer，投身自然保護事業(yè)。
認識自然、認識社會、認識自己，學會獨立思考、分析判斷，學會溝通表達、責任擔當，掌握不斷學習的能力是大學教育要為學生未來一生奠定的基礎(chǔ)。學校著力建設(shè)以“經(jīng)典閱讀和研討式教學”為特征的通識教育核心課，截至2016年底，共開設(shè)通選課300余門，通識核心課程50門。目的是使學生能夠通過深度學習與思考，認識自我，并自覺承擔社會責任。學生在通識核心課的課程調(diào)研中顯示出此類學習收獲的明顯提升。
以專業(yè)的精神建設(shè)通識課程，在專業(yè)教育過程中滲透通識的理念。除了通識教育的課程之外，學校各院系也在不斷加強專業(yè)核心課程的建設(shè)。
化學與分子工程學院2014級本科生金瑜對吳忠云老師負責的“物理化學實驗”這門課程印象頗深。
“這門一學期的課程，一共有14個實驗，包括燃燒熱的測定、粘度法測高分子化合物的相對分子質(zhì)量、分子動力學模擬實踐等，任務(wù)量非常大。”同學們在課前預(yù)習實驗，寫預(yù)習報告，每周三或周四的3～9節(jié)以兩人或多人合作的形式在實驗室做實驗，之后還要對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理并討論實驗結(jié)果，最后提交實驗報告。“在實驗數(shù)據(jù)的分析處理過程中，我深入學習了Origin軟件的使用，對我的科研工作幫助很大。對實驗結(jié)果的討論和對實驗誤差的分析也提高了我查閱文獻資料的能力，培養(yǎng)了我的化學思維。”
在《北京大學本科教育綜合改革指導(dǎo)意見》《北京大學2016年本科教育改革實施方案要點》等若干文件的指導(dǎo)下，截至2017年初，全校122個本科專業(yè)完成了培養(yǎng)方案修訂。修訂后的培養(yǎng)方案包括公共與基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程與自主選修課程4個部分。通過凝練專業(yè)核心課程、設(shè)立學生自主選修學分，建立了通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系基本框架。
學校還設(shè)置了“研究型課程”的選修課模式，鼓勵學生在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加科研活動，將學校的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，使本科教育成為“師生共同探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造之旅”。研究型課程每年資助本科生科研立項500余項，本科生年均發(fā)表論文超過200篇。以2016年為例，共有294名本科生在期刊、會議上發(fā)表論文，其中81人次以第一作者身份發(fā)表了核心期刊文章。
改變“教”和“學”的方式，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維
學校積極促進教師教學能力發(fā)展，通過設(shè)立教改項目支持和引導(dǎo)教師結(jié)合學科特點探索教學方式轉(zhuǎn)變和教學質(zhì)量提升，并以此帶動學生學習方式轉(zhuǎn)變，推進教學方式從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，如推進大班授課與小班研討相結(jié)合的“小班課教學”教學模式，中國語言文學系在“古代漢語”課程的教學上就做了這樣的探索。
主講教師中文系邵永海老師表示：“事實上，‘古代漢語’課的改革早在2005年就開始了討論，中文系的老師和一些老先生在課程建設(shè)中意識到教學要從知識傳授為主改為在知識傳授的基礎(chǔ)上更多地加強學生的能力培養(yǎng)，學生和老師要有更多的互動，特別是針對性地對學生的閱讀進行指導(dǎo)。”他利用教學網(wǎng)、論壇和微信等新的工具在課外時間召開讀書會，討論《論語》《詩經(jīng)》《韓非子》《孟子》《左傳》等典籍，一直持續(xù)至今。
2016年開始，邵老師正式開展大班授課與小班討論相結(jié)合的授課方式，取得了顯著的教學成果。大班100人左右，由邵老師講授，小班教學輔助大班，把大班同學分成4個班，每班20多人，由博士生擔任助教，帶領(lǐng)學生一本一本地剖析古書的文字、詞匯、音韻、語法、修辭和流傳，開展了在大班無法進行的對對子等訓(xùn)練，對學生的語言能力進行全面的培養(yǎng)。
小班教學課堂
“過去一個大班大概七八十個學生，通過課上回答問題、課下問問題和交作業(yè)的情況，我能夠關(guān)注到的一定是班里最出色的幾個孩子，通常是10～20人，我雖然盡量地照顧到（更多的同學），但事實是不可能的，這是大班的問題所在；有了小班以后，我每周和助教溝通一次情況，在小班上表現(xiàn)出色的，我再在大班觀察，有的在大班上并沒有什么表現(xiàn)，在小課上就表現(xiàn)出來了，能夠關(guān)注更多有興趣、有志于在這個方向發(fā)展的學生。”
在邵老師看來，“古代漢語”作為中文系的主干專業(yè)基礎(chǔ)課，又是一門實操性很強的課程，僅僅聽老師講解收獲很小，“有了小班課以后，能夠更充分地發(fā)揮學生的主動性，通過典籍的閱讀和梳理，更好地培養(yǎng)他們的語言能力”。
2016級中文系學生唐琪在為期一年的“古代漢語”小班課上進行了大量的閱讀，上學期她與一位同學合作對《漢書》中的《霍光廢昌邑》進行字詞句義的訓(xùn)釋和歷史事實、文本深意的探究，下學期對南朝文學家江淹的《別賦》進行用韻、用典和翻譯等的分析。“課程學習的質(zhì)量有了很大提高，也培養(yǎng)了我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，幫助我形成了科研思維。”她說。
截至2016年底，學校共開設(shè)80門“小班課教學”基礎(chǔ)課程，大班課程開設(shè)131門次，小班討論課839門次，滿足每個學生修讀1～2門小班課教學課程。
利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強慕課課程建設(shè)，開展混合式教學模式，是學校在教學改革中探索的另一條有效途徑。它不僅激發(fā)了學生深入思考問題的意識，而且提高了學生學習的主動性。
“相比大班授課的方式，與慕課結(jié)合的混合式教學為元培學院‘整合科學’方向的學生提供了好的平臺和條件，滿足了他們強烈的求知欲，也培養(yǎng)了他們好的物理思維和自主學習的能力。”年近七旬的物理學院國家級教學名師、國家精品課“電磁學”的主講老師王稼軍感嘆道。
王稼軍老師常年在物理學院講授“電磁學”的大課，從2015年秋季學期開始，她開始在元培學院進行“電磁學”的小班課教學。針對元培學院“整合科學”專業(yè)學生的特點，她采取了與傳統(tǒng)大課完全不同的授課方式——混合式教學，即所謂的翻轉(zhuǎn)課堂。
開學第一堂課，王老師就給出一個學期的教學安排，要求學生每周花1～1.5學時按進度自覺完成相應(yīng)視頻內(nèi)容的學習，并通過慕課練習進行自我測試，剩下的學時她組織學生閱讀、討論并進行拓展性的講解。每位同學必須準備一個問題積累筆記本，記錄學習過程中出現(xiàn)的問題、解決的途徑及得出的結(jié)論；11月底之前，自命題完成一份與電磁學相關(guān)的讀書報告。最后的成績評定由作業(yè)10%、隨堂討論（含隨堂測試）20%、讀書報告（含口頭交流）20%和考試成績50%組成。這種注重學習過程、注重自我學習規(guī)劃和學習能力培養(yǎng)的形式使得學生享有更多的學習自由度，主動把電磁學和他們所學的其他課程與其他專業(yè)的學習結(jié)合起來，2015年的平均分達到85.5分，2016年為85分，優(yōu)秀率甚至超過了學校的上限。
近年來校本部11門課程被教育部認定為“國家級精品視頻公開課”，17門課程被授予“國家級精品資源共享課”稱號，7門課程獲得教育部“精品資源共享課”建設(shè)項目之“來華留學英語授課品牌課程”。學校積極推進北京大學公開課，組織完成第一批30門北大優(yōu)秀課程向社會開放；依托國際國內(nèi)平臺，穩(wěn)步推進北京大學“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”（MOOCs）建設(shè)。2013年9月至今，北大共開出99門慕課，學科覆蓋文理工醫(yī)，總共有超過200萬學習者注冊學習，來自200多個國家和地區(qū)。
“我從1994年開始做計算機輔助教學到現(xiàn)在，感到技術(shù)在逐步發(fā)展，無論如何手段是為內(nèi)容服務(wù)的，教學的目的就是讓學生學到知識，提高能力，做慕課也好，翻轉(zhuǎn)課堂也罷，宗旨是讓學生更好地學習。今天的工作也在為明天的發(fā)展積累基礎(chǔ)，我們就是不斷嘗試，不斷建設(shè)，不斷提高。”王稼軍老師一語中的。
尊重學生選擇，改革人才培養(yǎng)模式
在本科教育教學改革的過程中，北京大學充分發(fā)揮底蘊深厚、學科完備、學術(shù)領(lǐng)先的優(yōu)勢，通過允許學生在學部內(nèi)自由轉(zhuǎn)專業(yè)、在全校自主選擇課程，完善雙學位和主輔修培養(yǎng)體系，給予學生獨特、有價值的學習研究經(jīng)歷和生命體驗。
“學校對于轉(zhuǎn)出基本上沒有限制，轉(zhuǎn)入院系的門檻也并不高。”2016級生命科學學院本科生劉暢在大一下學期通過了轉(zhuǎn)系的筆試和面試，順利轉(zhuǎn)入物理學院天文學系。他表示，入學后發(fā)現(xiàn)自己對于實驗課程沒有太大的興趣，決定轉(zhuǎn)而學習熱愛已久的天文學。“我從大一第二個學期開始選修了物理學院的專業(yè)課。有了一整個學期的鋪墊，我發(fā)現(xiàn)新的學科并不是很難適應(yīng)。”“我遇到了很多志同道合的人，也學習到了更加感興趣的課程。面對同樣困難的東西，我可能會更有動力。”他說。
2016年，物理學院轉(zhuǎn)專業(yè)申請的通過率接近90%。在他眼中，跨院系選課也為轉(zhuǎn)專業(yè)的學生了解教學方式、趕上教學進度提供了便利。劉暢表示：“在自己能力范圍內(nèi)走一條需要稍微去夠一夠才可以夠到的路，是一個比較理想的狀態(tài)，而在物院我覺得我是能夠找到這樣一條路的。”
靈活轉(zhuǎn)專業(yè)和全校自由選課制度是北大本科教學改革的一個重要標志。它一方面激發(fā)了學生自我反思、自我探索的主體性，另一方面也激勵院系和教師開放優(yōu)質(zhì)資源，加強對學生的指導(dǎo)，雙方在這個過程中都實現(xiàn)了自我提升。各院系通過開設(shè)新生研討課程、新生訓(xùn)練營、知名學者講座等多種形式為新生提供學業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)學生盡早熟悉專業(yè)領(lǐng)域，明確志趣所向，為后續(xù)學習和專業(yè)選擇打好基礎(chǔ)。
從2016年秋季學期開始，各院系本科必修和限選課程在教學資源許可的前提下向全校所有本科生開放，有10%左右的學生開始探索在專業(yè)計劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下進行跨院系課程學習，自主構(gòu)建知識體系；10%左右本科生成功進行了專業(yè)調(diào)整，同比增長77.3%。
從2017年春季學期開始，除教育部規(guī)定和北大招生錄取時明確不能調(diào)整專業(yè)的情況外，在校本科生可以在第一學年末或第二學年末自主申請轉(zhuǎn)專業(yè)。各院系須提前公布經(jīng)學校批準的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模上限和專業(yè)學術(shù)要求，并依據(jù)上述要求對申請轉(zhuǎn)入的學生進行審核。原則上學部內(nèi)可以自由轉(zhuǎn)專業(yè)。
與此同時，學校還鼓勵各院系加大力度建立模塊化課程體系，著力培育多層次跨學科交叉人才培養(yǎng)環(huán)境，建設(shè)包括跨學科項目、交叉學科專業(yè)、輔修學位項目以及雙修學位項目等各類本科教育項目，滿足學生多樣化的成才需求。
設(shè)計“嵌入式”輔修項目和“高水準”雙修項目，在明確專業(yè)核心課的基礎(chǔ)上，通過修訂《北京大學本科生修讀雙學位專業(yè)管理辦法》和《北京大學本科生修讀輔修專業(yè)管理辦法》，形成了以專業(yè)核心課為主體的主輔修培養(yǎng)方案，推動主修課程和雙學位/輔修課程在質(zhì)量和管理的同質(zhì)化，實現(xiàn)輔修學生直接通過跨院系選課的方式免費修讀，使學生能夠自主構(gòu)建復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。目前學校共開設(shè)了57個輔修學位和36個雙學位項目，可供學生根據(jù)自我興趣與能力自由選擇。
建設(shè)高質(zhì)量、多層次的跨學科本科教育項目，形成了“古典語文學”“思想與社會”“文物保護技術(shù)（化學基礎(chǔ)）專業(yè)”“政治學、經(jīng)濟學與哲學”“整合科學”等多個層次的跨學部、跨專業(yè)的人才培養(yǎng)項目。例如，由哲學、中文、歷史、考古、外國語、元培、藝術(shù)等7個院系聯(lián)合實施的“古典語文學”項目，實行彈性的教學計劃，力爭打破以“二級學科”為依據(jù)組織課程的教學模式，努力實現(xiàn)“以學生為本”的教學理念；加強導(dǎo)師制建設(shè)，探索學生個性化培養(yǎng)的途徑；實現(xiàn)國際化的培養(yǎng)格局，拓寬學生學科視野。該項目培養(yǎng)了一批以建設(shè)未來的中國文化為使命、熟悉與掌握東西方文明的古代語言與經(jīng)典的人才。
古典語文學項目啟動儀式
