項目簡介：北大具有優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)，多年來一直堅持探索適合中國大學(xué)的通識教育和專業(yè)教育模式。北京大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，立德樹人，以學(xué)生成長為中心，加強(qiáng)基礎(chǔ)，促進(jìn)交叉，尊重選擇，卓越教學(xué)，著力建設(shè)通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的本科教育體系，取得了一系列通識教育成果。北京大學(xué)高松、裴堅、金頂兵、董志勇、董禮，王海欣、方新貴、李曉明等人共同完成的“通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的本科教育體系建設(shè) ——北京大學(xué)本科教育改革探索與實踐”課題（國家級教學(xué)成果獎二等獎）便是對這一成果的總結(jié)。

　　自1988年教學(xué)改革“十六字方針”拉開了北大本科教育教學(xué)改革的大幕以來，北京大學(xué)對本科教育教學(xué)模式的探索已經(jīng)持續(xù)了近30個年頭。

　　從2001年“元培計劃”的啟動，到2009年全新本科教學(xué)計劃的實施；從2014年 “加強(qiáng)基礎(chǔ)、促進(jìn)交叉、尊重選擇、卓越教學(xué)”新“十六字方針”的提出，到2016年建立和完善“通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合”的教育體系的目標(biāo)確定，北京大學(xué)確立并推進(jìn)了通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的本科教育教學(xué)改革。

　　近年來，北京大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，立德樹人，以學(xué)生成長為中心，加強(qiáng)基礎(chǔ)，促進(jìn)交叉，尊重選擇，卓越教學(xué)，著力建設(shè)通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的本科教育體系。通過元培學(xué)院、大類招生和培養(yǎng)、拔尖人才培養(yǎng)、跨學(xué)科人才培養(yǎng)等方式從不同層面構(gòu)建通識教育和專業(yè)教育的培養(yǎng)體系；通過專業(yè)核心課、通識教育核心課、公共基礎(chǔ)課等系列課程的凝練建設(shè)，推進(jìn)通識基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)的加強(qiáng)；通過教學(xué)方式方法的改革，推進(jìn)課程對專業(yè)知識的傳授和通識能力的培養(yǎng)的融合；通過體制機(jī)制改革，給予學(xué)生更多的選擇和支持，引導(dǎo)教師和院系對教學(xué)的投入。

　　發(fā)揮北大綜合性研究型大學(xué)優(yōu)勢，建設(shè)通專結(jié)合的多樣化人才培養(yǎng)體系

　　2014年6月27日，理科一號樓1114室舉行著一場具有特殊意義的畢業(yè)典禮——第一屆應(yīng)用數(shù)拔尖人才培養(yǎng)計劃畢業(yè)典禮。

　　這批本科生在大二下學(xué)期經(jīng)過層層選拔進(jìn)入應(yīng)用數(shù)拔尖人才培養(yǎng)計劃，他們在大三的一年里不被分到現(xiàn)有專業(yè)，可以自由選擇科研方向，參加量身定制的拔尖課程、應(yīng)用數(shù)學(xué)討論班以及部分學(xué)術(shù)報告和講座，并得到一對一導(dǎo)師的個性化培養(yǎng)。

　　三年后，19名學(xué)生從培養(yǎng)計劃順利畢業(yè)。其中16名同學(xué)被美國斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、美國西北大學(xué)、布朗大學(xué)等國際著名高校錄取，3名同學(xué)選擇留在北京大學(xué)繼續(xù)深造。

　　“拔尖人才培養(yǎng)計劃”是北京大學(xué)對人才培養(yǎng)模式的探索路徑之一。

　　2018年9月10日的全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”。多年來，北京大學(xué)對探索人才培養(yǎng)課題的腳步從未停歇，創(chuàng)新建設(shè)了多種行之有效的人才培養(yǎng)模式：

　　——依托元培學(xué)院探索新的人才培養(yǎng)模式，自由選擇，加強(qiáng)指導(dǎo)，開展通識教育，推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的探索；

　　——加強(qiáng)學(xué)科大類培養(yǎng)模式，凝練專業(yè)核心課程體系，給學(xué)生更多的自主選擇空間，鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建知識體系；

　　——在教育部基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)項目的基礎(chǔ)上，在學(xué)校開展校級拔尖人才培養(yǎng)實踐；

　　——加強(qiáng)跨學(xué)科人才培養(yǎng)，大力建設(shè)跨學(xué)科專業(yè)、項目和課程。

　　——完善輔修/雙學(xué)位制度，雙學(xué)位/輔修和其他跨學(xué)科培養(yǎng)項目在課程難度、要求和考核等方面與其本學(xué)科專業(yè)課程保持一致。

　　2001年，一個以老校長蔡元培先生的名字命名的人才培養(yǎng)計劃在北京大學(xué)誕生。“元培計劃”是北京大學(xué)本科培養(yǎng)模式的一次大膽改革和成功探索，在自由選擇專業(yè)及導(dǎo)師制、學(xué)分制、彈性學(xué)制、文理科學(xué)生混合住宿等方面摸索和總結(jié)了許多寶貴的經(jīng)驗。

　　“在北大元培的四年，給我最深的感覺便是自由：精神上的自由，學(xué)術(shù)上的自由，學(xué)習(xí)上的自由。”后來前往美國哈佛大學(xué)深造的2007屆元培學(xué)院畢業(yè)生汪清清在結(jié)束本科階段的學(xué)習(xí)離開燕園時，分外感激“元培”所給予自己的“自由感”。

　　汪清清在元培曾輾轉(zhuǎn)于生命科學(xué)、光華、數(shù)學(xué)科學(xué)三個學(xué)院之間，為自己的專業(yè)迷茫不已。最終，得益于元培體制的靈活與自由，她選擇了自己喜愛的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)——“我在北大幾年的學(xué)習(xí)成為了一種真正的快樂；不為他人而學(xué)，不為其他目的而學(xué)，只為學(xué)而學(xué)。”

　　2017年3月30日，“北京大學(xué)教務(wù)部”微信公眾號上線，創(chuàng)刊號推出雙學(xué)位/輔修專刊，解讀了年初北京大學(xué)頒布的雙學(xué)位/輔修新管理辦法：雙學(xué)位的修學(xué)要求進(jìn)一步提高，輔修的門檻調(diào)低，既保證了雙學(xué)位項目的高質(zhì)量，也提高了同學(xué)們輔修的積極性。自2003年北京大學(xué)實行推行雙學(xué)士學(xué)位制和輔修制度以來，修雙和輔修早已成為北大本科生拓展視野、培養(yǎng)興趣的常規(guī)選擇。2018年，全校有超過1300人申請32個雙學(xué)位項目。

　　“因材施教，分流培養(yǎng)”一直是北京大學(xué)本科教育教學(xué)改革的特色之一。北大在多年的探索和實踐的基礎(chǔ)上，為本科生們提供了整合科學(xué)，圖靈班，國家發(fā)展研究院，國際組織與國際公共政策，古典語文學(xué)，外國語言與外國歷史，思想與社會，政治、法律與社會，嚴(yán)復(fù)班等許多特色教育教學(xué)項目。

　　此外，北京大學(xué)還資助教師開展教育教學(xué)改革，改進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、新生專業(yè)教育、課程教學(xué)內(nèi)容和方式等教學(xué)改革項目；鼓勵任課教師采用多樣化的考核方式，增大過程考核的比重，引導(dǎo)學(xué)生注重平日積累和課堂參與，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

　　落實通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的理念，完善本科核心課程體系

　　核心課程是各院系各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)要求凝練出的最重要的課程，是最能反映該專業(yè)水平和人才培養(yǎng)基本要求的課程。其中既包括了專業(yè)內(nèi)的核心課程，也包括通識教育核心課程和公共基礎(chǔ)課程。

　　核心課程的凝練，明確了專業(yè)課程對培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力的要求。北大教務(wù)部對核心課程的定位給出了明確的表述。

　　2016年4月發(fā)布的《北京大學(xué)本科教育綜合改革指導(dǎo)意見》要求各院系根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)知識體系的內(nèi)在邏輯及人才培養(yǎng)規(guī)律，系統(tǒng)梳理并凝煉專業(yè)核心課程體系，修訂完善專業(yè)培養(yǎng)方案。

　　由此，北京大學(xué)進(jìn)一步加大對專業(yè)核心課程、通識教育核心課程和公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的支持力度，建立高水準(zhǔn)的通識教育核心課程體系——將思想政治課納入通識教育核心課程范疇；建立多層次、模塊化的英語、計算機(jī)、體育等公共基礎(chǔ)課程體系；鼓勵跨學(xué)科選修專業(yè)基礎(chǔ)課程，并計入相應(yīng)的通識教育學(xué)分。

　　2018年3月，為了進(jìn)一步凝練核心課程，提升核心課程質(zhì)量，針對各院系專業(yè)在核心課程上的投入不均衡的情況，北大教務(wù)部發(fā)布《北京大學(xué)本科核心課程建設(shè)指導(dǎo)意見》，要求各院系在已有工作的基礎(chǔ)上，在2018年底前完成“以一級學(xué)科為基礎(chǔ)的核心課程設(shè)置和建設(shè)方案”。方案包含具體設(shè)置哪些課程，以及每門課程的內(nèi)容、學(xué)分、學(xué)時、師資、開課學(xué)期、主要教學(xué)方式等具體內(nèi)容。

　　在北大本科核心課程體系中，“通識教育核心課程”自2015年已經(jīng)推出，便吸引了中學(xué)師生的青睞，成為本科核心課程體系的有益補(bǔ)充和延伸。

　　“通識教育核心課程”凝聚了“閱讀經(jīng)典、批判思考”“大班授課、小班討論、課后寫作讀書報告”等基本共識，匯集了北大各院系的教學(xué)名師及助教團(tuán)隊，給學(xué)生以跨學(xué)科的視野和學(xué)習(xí)體驗，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、批判性思考、分析解決問題和溝通協(xié)調(diào)的能力。

　　2018年，北大推出的通識教育核心課程分為人類文明及其傳統(tǒng)、現(xiàn)代社會及其問題和人文、自然與方法等三大系列，包括“西方政治思想”系列、“中國傳統(tǒng)官僚政治制度”“中國經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展”“批判性思維”等近60門課程。

　　在北大靜園草坪晨讀的身影中，經(jīng)常會看到手持書卷的學(xué)生正在背誦“四書”原文，這是“‘四書’精讀”一課的考試要求之一。

　　授課教師哲學(xué)系楊立華教授的考試主要是背誦“四書”的重點(diǎn)段落，一學(xué)期下來學(xué)生大約要背誦四五萬字的內(nèi)容。在楊立華看來，“四書”不是通常意義上的知識，而是必須與行動和思考融為一體的人生體驗，只有通過背誦爛熟于胸，并結(jié)合人生體驗，才能真正理解其中的意義所在。

　　“‘四書’精讀”正是北大“通識教育核心課程”中的一門。

　　提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新教育教學(xué)方法

　　2018年11月的一堂“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”的小班課讓光華2017級本科生王政霖印象深刻。“老師讓我們扮演不同的角色進(jìn)行交易，結(jié)果最后穩(wěn)定的價格正好就是按照原理推導(dǎo)出的價格，老師用這樣的方法讓我們了解了“看不見的手”的力量，當(dāng)時我們都感到特別驚奇，對那個知識點(diǎn)的印象也特別深刻。”

　　“小班課教學(xué)”模式是世界一流大學(xué)在教學(xué)實踐中廣泛采用、行之有效的一種重要教學(xué)組織形式。“小班課教學(xué)”有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力，促進(jìn)教學(xué)方式由教師講授為主轉(zhuǎn)向?qū)W生探討為主的師生雙向互動。

　　2012年3月，在北京大學(xué)本科教育發(fā)展戰(zhàn)略研究小組會議上，學(xué)校提出開展“大班授課和小班研討” 相結(jié)合的“小班課教學(xué)”試點(diǎn)工作，采用“大班授課（每周2學(xué)時～4學(xué)時）、小班授課（每周兩學(xué)時）和一對一答疑（每位授課教師每周兩小時答疑時間）”相結(jié)合的教學(xué)模式。

　　目前，全校共有21個院系開設(shè)了80門“小班課教學(xué)”課程，其中大班課程開設(shè)131門次，小班討論課839門次。聽課學(xué)生總計14000余人次，達(dá)到每個本科生在校期間接受1-2門“小班課教學(xué)”課程建設(shè)目標(biāo)。

　　在“小班課教學(xué)”實施過程中，一批優(yōu)秀的教師參與到大班授課和小班指導(dǎo)當(dāng)中。自2012年秋季以來，每學(xué)期平均都有100名左右知名教授和骨干教師參與到“小班課教學(xué)”中，其中不乏知名院士、長江學(xué)者、杰青基金獲得者、千人計劃學(xué)者、國家級和北京市級教學(xué)名師等。

　　“小班課教學(xué)”是北京大學(xué)創(chuàng)新教育教學(xué)方法的一個縮影，學(xué)校還在其他方面作出了諸多努力。

　　例如，學(xué)校建設(shè)了集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和教學(xué)社區(qū)諸多功能為一體的“北大教學(xué)網(wǎng)”，研發(fā)整合如虛擬在線課堂、移動學(xué)習(xí)、實錄視頻點(diǎn)播等教學(xué)工具，教師結(jié)合教學(xué)的需要，通過組合使用教學(xué)工具推動教學(xué)手段方法的創(chuàng)新。

　　又如，大力發(fā)展慕課教學(xué)，一批教師利用慕課資源進(jìn)行教學(xué)改革，包括“人群與網(wǎng)絡(luò)”“社會調(diào)查與研究方法”“論文寫作與檢索”“電磁學(xué)”等10余門課程開展“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式教學(xué)”等教學(xué)改革。

　　在教務(wù)部部長傅綏燕看來，北大學(xué)生“智商高、目標(biāo)高、期待高”，在新的時代背景下，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)都需要有相應(yīng)的改變。為使學(xué)生保持自主性與學(xué)習(xí)激情，提供適合不同志趣學(xué)生的教育模式，繼續(xù)推動“研討型小班教學(xué)”“ 混合式教學(xué)”“朋輩自主式學(xué)習(xí)”等新型教育教學(xué)方式，依然是北大本科教改與創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的前進(jìn)方向。

　　回望來路，30年本科教改篳路藍(lán)縷，充滿艱辛，30年本科教改也碩果累累，桃李飄香。高質(zhì)量的通識課程和專業(yè)課程體系逐步建立，教育教學(xué)方式方法有效改進(jìn)，一系列優(yōu)秀教學(xué)成果層出不窮，學(xué)生和用人單位廣泛認(rèn)可，審核評估專家高度評價……北大通識與專業(yè)教育相結(jié)合的本科教育改革取得了階段性的成果。展望未來，在創(chuàng)建世界一流大學(xué)的改革進(jìn)程中，在全國高等教育改革的率先實踐中，“常為新”的北大人依然在路上。