獲獎項目簡介：北京大學(xué)中國語言文學(xué)系陳保亞、汪鋒、董秀芳、葉文曦、李娟完成的《教學(xué)、實(shí)踐、科研相結(jié)合的語言學(xué)培養(yǎng)模式》獲國家級教學(xué)成果獎一等獎。本課程體系建設(shè)以“教學(xué)、實(shí)踐、研究”為主線，以“能力先于知識”為核心理念，以加強(qiáng)語言學(xué)學(xué)科建設(shè)（雙一流學(xué)科）為目標(biāo)，以語言學(xué)概論等主干基礎(chǔ)課為支撐，以“教研結(jié)合，師生互動”為教學(xué)形式，形成了一套“教學(xué)-田野調(diào)查-科研-教學(xué)”循環(huán)漸進(jìn)的語言學(xué)培養(yǎng)模式。

　　從課堂到田野，從材料到理論，由淺入深、縱橫兼濟(jì)、瞄準(zhǔn)前沿，經(jīng)過近20年的探索，北京大學(xué)中國語言文學(xué)系開啟的“教學(xué)、實(shí)踐、科研相結(jié)合的語言學(xué)培養(yǎng)模式”，不僅培養(yǎng)了一批有創(chuàng)見的語言學(xué)人才，更以一種全新的范式勾畫著未來語言學(xué)教學(xué)的輪廓。

起點(diǎn)：由淺入深、縱橫兼濟(jì)的“塔型”課程體系

　　北京大學(xué)語言學(xué)培養(yǎng)模式的一大創(chuàng)新在于“塔式結(jié)構(gòu)”的課程體系，從本科到研究生階段，課程體系前后緊密銜接，專門化程度逐漸提高，能夠有針對性地培養(yǎng)不同層次的人才。以“人類溝通的起源與發(fā)展”“語言學(xué)概論”“理論語言學(xué)”“歷史語言學(xué)”等四門課程為代表，語言學(xué)培養(yǎng)模式與課程體系呈現(xiàn)出興趣入門、專業(yè)基礎(chǔ)、進(jìn)階提升、專業(yè)研究的基本脈絡(luò)。

由淺入深的課程體系——以其中四門課程為例

　　北大中國語言文學(xué)系陳保亞老師在語言學(xué)培養(yǎng)模式中負(fù)責(zé)歷史語言學(xué)、單位與規(guī)則提取、語言學(xué)前沿問題等模塊。他認(rèn)為，“本科生階段應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣，有了興趣才有研究的動力。”遵循這一理念，他講授的“語言學(xué)概論”趣味橫生，深入淺出的課堂教學(xué)讓語言學(xué)的魅力得以展現(xiàn)，激發(fā)了同學(xué)們深入思考語言學(xué)問題的靈感與潛能。

　　研究生階段的課程則更加注重科研導(dǎo)向。著名語言學(xué)家王洪君教授在退休前負(fù)責(zé)的課程對于碩博課程建設(shè)非常重要，由她講授的“歷史語言學(xué)”“當(dāng)代音系學(xué)”等課程，既介紹前沿理論，又融入了自己的研究；既開眼看世界，積極吸收西方理論，又結(jié)合中國語言和方言實(shí)際。

　　語言學(xué)培養(yǎng)模式建立的這一由淺入深的課程體系，在縱向維度上牢牢把握本科生、研究生等不同階段的知識結(jié)構(gòu)特征，在橫向維度上力求課程設(shè)計宏觀與微觀相結(jié)合。

　　在微觀層面，具體落實(shí)為語言學(xué)中較為核心的分析技術(shù)：一方面是共時層面的語音分析、音系分析、語素分析等；另一方面是歷時層面的分析技術(shù)，如語音對應(yīng)、語言變化和原始語重建等。至于語言學(xué)理論的宏觀性，則體現(xiàn)為關(guān)注問題的宏達(dá)、寬泛，也體現(xiàn)為研究方法的跨學(xué)科性。打個比方，微觀分析好比分析樹木生長機(jī)理等具體對象，宏觀分析則類似分析生態(tài)系統(tǒng)。與微觀分析相比，宏觀理論問題在中國的語言學(xué)傳統(tǒng)中往往容易被忽略。然而隨著各學(xué)科的發(fā)展，討論宏觀問題已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，宏觀理論價值也由此顯現(xiàn)。

　　陳保亞認(rèn)為：“我們的教學(xué)做得很細(xì)，但不能只強(qiáng)調(diào)微觀。有些老師認(rèn)為一棵樹應(yīng)該好好地去挖去栽，其實(shí)我們更應(yīng)該看到樹和林的關(guān)系。有林一定有樹，有樹不一定有林。所以在教學(xué)上做得再細(xì)，也需要總體布局。這樣一來，學(xué)習(xí)的目的才能明確。我們需要讓學(xué)生知道，他身處森林的什么地方。”

重點(diǎn)：“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三位一體的循環(huán)結(jié)構(gòu)

　　語言學(xué)培養(yǎng)模式探索的重點(diǎn)，在于如何處理好教學(xué)、科研與實(shí)踐三者的關(guān)系。北大中國語言文學(xué)系博士生余德江作為語言學(xué)培養(yǎng)模式的親歷者，自2014年開始就積極投身到這一項目的探索與發(fā)展中。他認(rèn)為：“語言學(xué)是極其重視材料和田野調(diào)查的學(xué)科，材料和田野實(shí)踐是學(xué)科的基礎(chǔ)，而材料的閃光點(diǎn)需要在理論的眼光下才能發(fā)現(xiàn)，田野工作的展開也離不開理論的指導(dǎo)。”

　　培養(yǎng)語言學(xué)人才需要高度重視實(shí)踐。陳保亞指出：“實(shí)踐是學(xué)習(xí)及理解深度的保證，學(xué)和問都應(yīng)該以實(shí)踐為基礎(chǔ)。”

　　在國家社會科學(xué)重大項目、北京大學(xué)本科生教學(xué)改革項目等支持下，語言學(xué)教學(xué)團(tuán)隊多次組織學(xué)生開展田野實(shí)踐活動，每年假期組織三到四次田野調(diào)查，目前已開展田野實(shí)踐活動數(shù)十次，發(fā)表了專題論文二十多篇。近年來，該項目陸續(xù)開展了漢語和傣語的接觸研究、漢語和回輝話的接觸研究等田野調(diào)查，在中國少數(shù)民族文化研究與“茶馬古道”研究等方面作出了重要貢獻(xiàn)。

　　除豐富的田野實(shí)踐外，該項目還結(jié)合“語言學(xué)概論”“理論語言學(xué)”等專業(yè)核心課和必修課，組織開展了一系列本科生科研活動。

2017-2018年，教學(xué)團(tuán)隊組織學(xué)生利用課余時間開展泰語調(diào)查

2018年8月，教學(xué)團(tuán)隊組織學(xué)生赴云南新平縣調(diào)查漠沙傣語

　　問題導(dǎo)向是把教學(xué)和科研結(jié)合起來的有效方式。正如陳保亞所言，“錯了沒關(guān)系，但一定要有發(fā)問的習(xí)慣”，本科生要有提出問題的能力，碩士生要有研究問題的能力，而博士生則應(yīng)培養(yǎng)建立理論模型的能力。

　　帶著問題下田野，能夠加深學(xué)生對課堂知識的理解，在田野實(shí)踐中產(chǎn)生新的追問，并帶著問題回到課堂。所帶回的這些問題、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)見，同時能夠促使教研結(jié)合，不斷延展課堂的深度與豐富性。正是這一問題互動模式，解決了教學(xué)與調(diào)查、科研脫節(jié)的難題，并改變了語言學(xué)方向?qū)W生理論脫離實(shí)際、套用國外理論和高分低能的現(xiàn)狀，更加聚焦于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

　　陳保亞認(rèn)為：“語言學(xué)研究要用模型分析問題，然而我們?nèi)狈?chuàng)見性的模型理論。我們需要新的范式——分析材料的時候要能夠借鑒理論，用理論照亮材料，同時要從材料中總結(jié)出新的理論。”該模式最大的突破就在于改進(jìn)了現(xiàn)在的教學(xué)范式，對國內(nèi)語言學(xué)教育的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

亮點(diǎn)：雙向反饋、綜合評估的育人模式

　　2015年，語言學(xué)教學(xué)評價體系以“論成績評定的雙軌模式——基于精品課改革的分?jǐn)?shù)排名分析”為題發(fā)表于《中國大學(xué)教學(xué)》。以“育人”這一核心作為教育的目的，語言學(xué)培養(yǎng)模式的一大亮點(diǎn)在于積極探索雙軌制成績評定模式，建立了“X-R/N”成績公式，X表示絕對成績，R表示相對排名，N表示參加考試或測評的總?cè)藬?shù)。絕對成績和相對排名相結(jié)合的方式，可以更直觀且合理地表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，陳保亞認(rèn)為成績評價應(yīng)該附上授課教師信息等內(nèi)容，以達(dá)到知其師則知其學(xué)的效果。

　　語言學(xué)培養(yǎng)模式的另一大亮點(diǎn)是建立了精細(xì)的反饋模式，為每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，包括卷面成績、課堂提問回復(fù)與追蹤、課堂討論記錄、作業(yè)詳細(xì)批改意見、期末卷面分析、進(jìn)一步學(xué)習(xí)具體建議等項目，每位學(xué)生最終會收到500-1000字左右的詳細(xì)指導(dǎo)意見。這極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一方面促使同學(xué)們整理一學(xué)期所學(xué)框架，檢測自我學(xué)習(xí)情況，明確努力方向；另一方面也檢驗(yàn)了教師的教學(xué)成果，為下一次授課積累經(jīng)驗(yàn)，同時以適當(dāng)?shù)膮^(qū)分度挑選適合進(jìn)行專業(yè)研究的人才。

成果：人才為先，反哺教育

　　北京大學(xué)語言學(xué)培養(yǎng)模式2000年開始討論設(shè)計，2009年正式進(jìn)入實(shí)踐檢驗(yàn)階段，2012年以來該培養(yǎng)模式漸趨完善。如今，北京大學(xué)中國語言文學(xué)系語言學(xué)教研室在“教學(xué)、實(shí)踐、科研相結(jié)合的語言學(xué)培養(yǎng)模式”項目的探索已走過20載春秋。

　　日趨發(fā)展的語言學(xué)培養(yǎng)模式，吸引了一大批本科生加入語言學(xué)研究，訓(xùn)練了一批專門從事語言學(xué)研究的碩士生和博士生。2012年以來，語言學(xué)教研室研究生發(fā)表論文30余篇，學(xué)生多人多次在國際索引刊物發(fā)表文章，其中不乏國際索引SSCI、A&HCI等刊物；指導(dǎo)本科生科研20余項，培養(yǎng)研究生代表有汪鋒（李方桂語言學(xué)獎、王力語言學(xué)獎、教育部優(yōu)秀成果獎）、宋作艷（呂叔湘語言學(xué)獎）、咸蔓雪（全國優(yōu)秀博士論文提名獎）、杜兆金（山東省優(yōu)秀研究成果獎）、李子鶴（羅常培語言學(xué)獎）等。

　　近20年的打磨與鍛造，不斷積累的教學(xué)、科研與人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，帶來了豐碩的教研成果與科研成果。教學(xué)團(tuán)隊在項目期間完成教研論文五篇，專著、論文等共計200余篇（部）。其中教材七部，其他專著或編著17部，教研論文十余篇，語言學(xué)本體研究論文160余篇，田野實(shí)踐理論與方法論文20余篇。其中SSCI或AHCI索引十余篇，CSSCI索引近60篇。

　　2015年，北京大學(xué)中國語言學(xué)研究中心在教育部人文社科重點(diǎn)基地評估中獲得“優(yōu)秀”。2017年，北京大學(xué)語言學(xué)科被評為“雙一流”學(xué)科。北大語言學(xué)連續(xù)兩年QS排名世界前十（2017、2018）。作為評價參數(shù)的重要部分，語言學(xué)課程體系建設(shè)及其人才培養(yǎng)模式功不可沒。

　　如今，在摸索與改進(jìn)中不斷前行的語言學(xué)培養(yǎng)模式，已建立起一套獨(dú)具特色的體系。未來，這一模式將持續(xù)與時俱進(jìn)，不斷更新教材，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生范圍，開啟MOOC等數(shù)字化教學(xué)嘗試等。

　　“無論采取何種方式，語言學(xué)培養(yǎng)模式的根本目標(biāo)，都是培養(yǎng)真正的創(chuàng)新人才，以拓展語言學(xué)的未來。”陳保亞認(rèn)為。